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標題: 大學生怎樣創造性地學習（ZT） [打印本頁]

作者: 我想有個棒 時間: 2011-9-3 10:06
標題: 大學生怎樣創造性地學習（ZT）
談起學習，人們自然而然地想到在學校里接受教育。什么是教育呢？這似乎是一個人所皆知的問題，其實并不是每個人都理解教育的真諦。聯合國教科文組織在《學會生存》一書中指出：“教育中最沒有人懷疑的教條是關于學校的說法：既教育等于學校。”⑴這種觀念在我國教育界表現得尤為突出，通常是把教育看作是單純傳授知識。本來，漢語中的“教育”是由教和育兩個詞組成的，它們分別代表兩層意思和兩種不同的學習方式。據說文解字的解釋是：“教”，上所施，下所效也。“育”，養子使作善也。⑵ 這就是說，教是由外而內的的傳輸；而“育”是發育，既發自于內的生長過程。因此，成功的教育應當是施教者和受教者的雙方的互動過程，而且外因通過內因而起作用。因此，只有正確地理解教育和學習的內涵，最充分地調動學習者的主動性和積極性，才能實施創造性的學習。下面，我僅就大學生如何創造性地學習，談一談我個人的認識與體會。

（一）制定正確的學習策略

無論做任何事情，都必須講究策略，如打仗要制定克敵致勝的軍事策略；國與國之間的交往要注意外交策略，市場競爭要采取正確的商業策略……同樣地，大學生的學習，也必須要有正確的學習策略，事實上大學生中學習好與不好的重要區別就在于他們是否有正確的學習策略。
我們應該承認，在過去很長的時期內，我國各級各類學校的教育是不重視學習策略的，這是造成相當數量學生學習效果不佳的主要原因。教師們不向學生們教授學習策略，而幾乎所有的學生對學習策略十分陌生，當然也就談不上掌握正確的學習策略了。現在，我們已經進入到以知識經濟為特征的21世紀，面對著兇猛澎湃的信息汪洋大海，在世界范圍里已經掀起了學習革命的浪潮。在這種形勢下，我們的教育再不重視向學生們傳授學習的策略，無論如何已不再是可取的了。
策略是什么？它是根據形勢發展而制定的行動方針和斗爭的方式，這么說來，似乎只有那些身居高位掌握方針政策的人，才需要研究和運用策略。其實，這是一個誤解，事實上每一個人無論是在工作或是生活中，都自覺或不自覺地應用某種策略，無非是正確或不正確而已。因此，每一個人要想爭取成功，都必須講究策略。

同樣地，我們談論學習，無論是學校里的學習或是自學，都必須掌握正確的學習策略，只有這樣才能達到我們所期望的目的。
什么是學習的策略呢？關于這個問題，已經是近年教育學、心理學界研究的一個熱點，而且各家之言也是眾所紛云，莫衷一是。⑶ 總的來說，大多數的學者把學習策略當作學習的原則、方法、過程和步驟，雖然它們也部分地從某個側面揭示了學習策略的特征。但是，我認為這些觀點不僅沒有從戰略的高度看待學習的策略，而且也沒有闡明學習策略的本質。
那么，到底學習的策略的本質是什么呢？依我之見，學習策略是戰略問題，而學習方法、過程、步驟等都是戰術問題。因此，學習策略與學習方法不同，它是貫徹于學習的全過程之中，它從更高的層面上對學習的效率起著宏觀的指導與控制的重要作用。從本質上說，我寧愿把學習策略看成是一種內隱性心理素質的特征，它是一種智慧、韜晦、計謀和藝術等。它們之所以是內隱性的，是因為它們是以概念性的形態而存在的，有時甚至是只能會意而不能言傳的。我認為，只有從這樣的高度上來理解和制定學習策略，我們才能發揮學習策略在學習中的巨大的指導作用。
一個正確的學習策略，應當包括哪些內容呢？
策略之一就是，選擇你自己真正感興趣學科或專業學習。興趣為什么是學習的策略呢？這是因為離開了學習興趣的學習是枯燥的，也是不能獲得成功的。這正如美國教育學家卡爾?羅杰斯所說的：“我只知道只有一個人想學，他才會去學。”⑷每一個人怎樣才能自覺自愿地去學習呢？這就要取決于興趣，有了興趣才會信念，有了信念才會執著地去追求。所以，信念既是學習的策略又是學習的動力，一個缺失信念的人，是不會獲得學習成功的。
愛因斯坦是20世紀最偉大的科學家，他的才華和貢獻，至今還沒有人能夠超過他。他十分熱愛物理學，盡管大學畢業后過著落魄生活，但他一直沒有放棄對物理學的研究。后來，經人介紹在專利局找到了一個小職員的工作，雖然他未能進入到主流的物理學領域，但他仍然執著地研究與思考物理學的問題，并且于1905年創造了“愛因斯坦的奇跡年” ⑸。在這一年，他一連發表了5篇論文，在布朗運動、量子論和狹義相對論三方面作出了杰出的貢獻，其中任何一項都可以獲得諾貝爾獎。他的偉大成就，就是源于對物理學的熱愛，無論是他在生活落魄或是用非所學時也好，他始終都沒有改變對物理學的熱愛，這是他成功的最根本原因。
因此，我建議每一位大學生都要認真檢查一下，你們到底是為什么而學習？是受父母之命或是為了趕時髦而學習呢？或是為了好找工作而學？如果僅僅是為了趕時髦或找一份好工作，那你們就不可能學好。因此，我希望你們認真地考慮一下，你們現在所學的專業是不是你們所喜愛的，如果是，那你們就要執著地去追求它；如果不是，那你們就要放棄它，去選擇你們所喜愛的專業，不然那你們不僅是浪費金錢而且也是在浪費生命。也許，有人認為我是夸大其詞，其實這正是人們所忽略的一個重要的學習策略。
策略之二就是，要樹立明確的學習目標。無論做什么事都必須要有明確的目標，正確地選擇目標是使自己立于不敗之地的重要策略。為什么學習的目標是學習的策略呢，因為一個人一旦有了建立在自己興趣上的目標，他不僅獲得了巨大的動力，而且還能夠大大地提高其學習的效力。美國伊利諾依大學社會學研究中心通過研究發現，有明確目標與無目標的人相比，其學習與工作效力可以提高10～40%。
在上個世紀80年代初期，在改革大潮的推動下，那時的武漢大學充滿著活力，每個學生都有著積極上進的強烈欲望。他們一進校，就給自己設定了目標，那就是一定要考出國留學研究生，即使不行，也一定要考國內最好的研究所或重點大學的研究生。坦率地說，無論是論學術水平或是師資力量，我校并不是排在最前列的，但是這些學生們由于有了明確的目標，所以我校考取出國留學生的比例，都是名列全國的前矛。很明顯，這些學生所取得的優異成績，就是目標策略在學習中所取得的巨大的作用。
策略之三就是，要調動全部的學習感官。什么是學習的感官呢？眾所周知，人有五官，即耳、目、口、鼻和身體，它構成了人們認識客觀世界的五覺，這就是聽覺、視覺、味覺、嗅覺和觸覺。人對客觀世界的認知，無論是直接的知識或是間接的知識，無不都是通過這五種感官。
1997年《學習的革命》一書的中文版出版，這是由新西蘭的戈登?德萊頓和美國的珍尼特?沃斯合作撰寫的。正象作者在導論中所說：“我們需要一場學習革命，與技術、知識和通訊爆炸相適應。”學習革命的意義就在于最大地提高學習的效率，“任何人都可能更快地學習幾乎一切東西——通常無論在什么地方都可以加快5-20倍——通常無論什么年齡都可以提高效率10-100倍。”⑹
那么，怎樣才能達到快速而有效的學習呢？這就要求保持最佳的學習狀態，也就是使用你的所有的感官。據統計，普通的學生善于用視覺學習者占29%，用聽覺學習者占34%，而用觸覺學習者占37%。很明顯，如果我們做到了五官并用，那么我們的學習效率就可以成倍地增加。例如，你一天可以讀四本書并記住書中的要點，用4到8周時間可以掌握一門無疑，用10周時間趕上已落后了三年的學習進度。這并不是天方夜談，而是已經有人實現了，問題是是否真正地進入到最佳的學習狀態。
可以肯定地說，一切最成功的科學家、創造發明家，他們都是運用全部感官思考的。例如，墨西哥最偉大的現代攝影家曼奴艾爾?阿爾雷斯?布拉沃，他被稱為世界級的藝術大師、現實主義領路人、于100歲時安詳地在家中逝世。他為什么獲得如此高的榮譽呢？這是因為，他的鏡頭展現的總是超現實的世界，所以他是大師中的大師。墨西哥著名詩人、諾貝爾文學獎獲得者帕斯用了一首詩評價布拉沃：“眼睛在思考，思想在看，視覺在觸摸，文學在燃燒。”咋一看，這似乎是胡說八道，其實這就是偉人不不同凡響之處，這首詩再好不過地體現了布拉沃全方位地運用五官思考的特點，這也是成功的最主要的原因。⑺

（二）選擇最有效的學習方法

什么是方法呢？方法一詞來源于希臘字metodos（英文是method），它的本意是指研究和認識事物的途徑而言的。毛澤東也曾經用很形象的比喻說明方法的重要性，他說：“我們的任務是過河，但是沒有橋或沒有船就不能過。不解決橋或船的問題，過河只是一句空話。不解決方法問題，任務也只是瞎說一頓。”⑻
大學生的任務是學習，同樣地也必須解決學習的方法問題，否則就不能很好地完成學習任務。古今中外，許多成功的科學家和大學問家，發明了不少的有效的學習方法。例如，孔子的“溫故而知新”讀書法，南宋學者陳善的“出入讀書法”，魯迅的“泛覽與專精”結合法，毛澤東的“三復四溫”式讀書法，法國啟蒙思想家盧梭的“三步法”（儲存、比較、批判），愛因斯坦的“忘卻法”（不應當記憶的要忘掉）……如果要羅列的話，可以好不夸張地說，完全可以編纂一部名人學習方法大典。
但是，教育上有一個約定俗成的原則，那就是教無定法，學無定法。因此，再好的學習方法，那是他人創造的，只能借鑒而不能照搬，而適合自己的學習方法，只能由自己通過實踐去創造。更何況，現在人類已經進入到了21世紀了，過去建立在以記憶為基礎的學習方法，已不再適應創造性的學習需要了。
我認為，在討論學習方法時，我們不應該局限于微觀上具體的方法，而應當從宏觀上選擇那些對創造性學習起普遍指導作用的方法。什么是創造性的學習方法呢？根據我十多年的研究與思考，我于1999年設計出了在大學實施創造教育的模式，既自學、課堂討論和科學研究三結合的方法。為了表述簡便，我用三個英文字母表示，即SSR模式（第一個S表示Study independently，第二個 S表示Seminar，而 R代表Research）。什么說這三種方法是創造性的學習方法呢？這是因為這三種學習的方法，都體現了獨立性學習、獨立思考和獨立研究，而這些都是需要具有創造性的能力。
第一，關于自學的方法，這是學習的第一要法。我們只要回顧一下人類的學習歷史，當以傳授知識為功能的學校還沒有出現的時候，自學就是人們最基本的學習方法。難怪聯合國教科文在論述自學的重要性時認為，人類是自學的過去、講授的現在和自學的未來。這就說明，自學將是未來社會的主要學習方式，當然也應當成為大學里主要的學習方法。
古今中外許多杰出的科學家、大學者和成功的人士，他們都是靠自學而獲得成功的。例如，俄國高爾基只讀過三年小學，他把社會稱為《我的大學》，通過自學獲得了豐富的知識，創作了許多不朽的名著，成為舉世聞名的大文豪；美國愛迪生也只有小學三年的學歷，被校長稱為愚笨生趕出了學校，他刻苦自學，后來成為擁有1923項發明成果，是迄今全世界發明成果最多的人；英國二戰時兩度出任首相，是英國百年歷史上最有影響的人物之一，可是他中學畢業是是一個劣等生，報考軍事院校三考三次落耪。在投考無路的情況下，他隨軍到了印度。經過一番痛苦地反思后，他下決心要勤奮學習，盡管印度天氣炎熱，甚至熱得汗流浹背，但仍他矢志不移，廣泛地涉獵歷史、地理、哲學、文學、數學、從而養成了良好的自學習慣，最終成為傳記家、歷史學家、書評家、小說家，并獲得了1953年諾貝爾文學獎。
在我國無論是古代或是現代，都有無數的杰出的人物是通過自學而獲得成功的。例如，齊白石只讀過幾年私塾，12歲學木工，15歲學雕花木工，27歲開始學繪畫，通過刻苦自學，成為國畫大師，在詩詞、書法、篆刻方面也出類拔萃；葉圣陶只是個中學生，他通過自學成為一位大文學家；現代劇作家曹禺，年輕時三次報考醫學院，三次失利，后來他刻苦自學，廣泛閱讀中外戲劇作品，最終創作出了《雷雨》、《日出》等名著；華羅庚14歲開始自學數學，19歲開始撰寫數學論文，25歲成為世界聞名的數學家。華羅庚先生根據自身的體會說：“歷史上每一個發明創造家都離不開自學，光是教師問什么學生答什么，是創造不出什么新東西的。”⑼
綜上所述，自學無論對于在學的大學生或是社會青年，都是普遍適用的有效的學習方法。所以，聯合國教科文組織肯定地指出：“自學，尤其是在幫助下的自學，在任何教育體系中，都具有無可替代的價值。”⑴
但是，一種有效的學習方法，為什么至今不能在大學里普遍地推廣呢？這主要是對自學存在著阻力，它既來自于教師也有學生的方面的原因。從教師方面來說，是因為大多數教師不明白教師的作用到底是什么，他們以為學生都自學了，還要教師干什么？他們似乎認為教師的作用就是上課、輔導、批改作業、對學生考試，把學生束縛在課堂上，對不聽課的學生實行點名、扣分甚至取消考試資格，一味地搞師道尊嚴那一套。其實，這是對教師作用的極大的誤解，在1200多年以前，唐代文學家韓愈就說過：“師者，所以傳道、受業、解惑也。”⑽ 這是對教師作用全面科學的論述，涵蓋了倫理道德、專業知識和解答疑難問題，并不是單純地灌輸書本知識。從現代教育理念上要求，教師的主要作用在于“導”，即指導學生自學、思考和科學研究，培養他們的獨立分析和解決問題的能力，特別是創造性的能力。按照這個要求來衡量，現在大多數的教師是不適應的，必須轉變教育觀念，提高自己的學術水平和教學的技能。
從學生方面來說，他們之所以不能采用自學方法進行學習，是因為他們自幼就是接受灌輸式的教育，他們已經習以為常了，對教師存在依賴思想，總以為按部就班地聽教師講授，學得快一些、應考保險一些。根據我的調查，凡是具有一定閱讀和理解能力的中等文化程度的學生，都是能夠進行自學的。例如，安徽農村少年趙梅生，由于家境貧寒沒有上學的條件，從小學三年級開始自學直至高中，并于1996年以634分的高分考取了中國科學技術大學。
又如，我的長子劉維寧，他從初三越過高中考取了重點大學，而高中的全部課程是僅僅用了40天自學的。在大學期間，他依然是采取自學，每學期新教材發下來，他就自學，基本上不上課，大考大玩，小考小玩，門門功課的成績都是優秀。他大學三年級時，又提前考取了留美研究生，25歲就獲得了空間物理學博士學位，現在已是國際空間物理指導委員會的主席。每一位善于自學的學生，他們共同的體會是，自學是一種艱苦的思維活動，自己提出問題自己解答問題，即使再難的問題，也不要輕易地問老師，要相信通過自己刻苦的思考是可以攻克的。既然一個小學生和中學生能夠自學考取大學，那么每一個大學生都是可以自學的，關鍵是要丟掉依賴思想，發揚刻苦鉆研的精神，如果做到了這些，那么每一個大學生都是可以通過自學而獲得成功的。
第二，關于課堂討論問題，這是砥礪思想最有效的方法。這種教學方式是美國哈佛大學于1904年首創的，目前已經被許多發達國家的大學普遍采用，特別是對于研究生的培養具有很重要的作用。它與課程講授最大的不同是，具有雙向交流的作用，以達到思想相互砥礪、集思廣益和舉一反三的目的。這是灌輸式的講授所無論如何也不能達到的，所以它是一種創造性的學習方法。
怎樣開展課堂討論呢？有效地作法是，在自學的基礎上，集中同學們提出的各種問題，從中選擇一些有代表性的、有一定難度的問題，有計劃、有目的地在教師的指導下進行。每次參加討論的人數不宜太多，以30人左右為宜，營造民主自由的氛圍，要保證討論的熱烈奔放，甚至是激烈的辯論，因為這是產生創意的最佳條件。在討論中，包括教師在內的任何人都不能謀求權威，要尊重和保護每個人發表意見和堅持自己學術觀點的權利。
可是，課堂討論這種學習方式，目前在我國大學中并不十分流行，即使有些學校或某些課程也間或開展一些課堂討論，但很難說有什么實質性的收獲。這是因為中國人的個性所致，主要是：迷信思想，對教師和權威的崇拜，不敢向他們提出挑戰；愛面情，不好意思對他人的觀點提出疑問或是批評；怕出丑，總是擔心提問不當，怕別人笑話。因此，無論是課堂討論或是正式的學術討論會，往往都是提一些表皮或枝節問題，很難在實質性的問題上展開思想交鋒，這是與西方國家學術討論會根本不同的。
因此，要想把課堂討論成為一種創造性的學習方法，必須解放思想，拉下面情，敢于爭鳴、敢于批評、敢于標新立異，才能真正砥礪思想，從而激勵出創造性的思想火花，達到培養創造性能力的目的。
第三，關于科學研究，這是學習的最高境界。諾貝爾物理學獎獲得者李政道先生曾說：“我們的研究領域，是沒有路牌的地方。真正的學習是要沒有路牌也能走路，最后能走出來。這才是學習的本質。”⑾ 他的意思很明確，在教學中不僅要授知識，而且還要創造新知識；不僅要傳授假說，而且要驗證假說；不僅要學習定律，而且要尋找定律。要達到這些目的，必須引導大學生參加科學研究，從研究中學習，在科學研究中培養創造性的能力。
可是，傳統的教學制度總是把傳授知識與科學研究割裂開來，似乎研究只是專門研究結構里人員的事。所以，保守的教學制度壓抑了學生的創造性，這就是為什么我國大學不能造就杰出人才的主要原因。
其實，大學生思想活躍，愛提問題，精力充沛，往往并不滿足于書本知識。每一個開明的教師，應當把學生吸收到自己的研究團隊中來，指導他們進行研究，通過研究來學習，以達到增長才干和出成果的雙重目的。事實上，在科學發展的歷史上，有許多重大的發現與發明，就是一些在讀的大學生作出來的。例如，天才的納什，21歲在普林斯頓大學讀書時，就創建了均衡理論揭示起規律，在僅僅27頁的博士論文中，闡明了后來被稱為“納什均衡”的博奕理論，并且在40年以后獲得了諾貝爾經濟學獎。他不僅是天才，而且具有傳奇的人生經歷，以他為藍本的傳記電影《美麗的心靈》，也榮獲了奧斯卡金像獎。⑿
現在，我國大學生中開展科技發明的人逐漸地多了起來，這是一種十分可喜的現象。例如，東北師范大學美術學院的學生卜一，他在兩歲辦就表現出了繪畫的才能。2000年9月，他考取了這所學校電腦美術專業。進校不久，他就感到老師講授的內容吃不飽，覺得很苦惱。一天，他在玩電腦游戲時，突然一個靈感像閃電似地出現了：與其消磨時間，何不研究制作三維動畫片呢？他把這個創意告訴要好的同學，意欲邀請他們參加，但他們搖頭，表示不參加；他告訴老師，遭到了冷遇。但是，這一切沒有動搖他的決心，于是全身心地投入到三維動畫片的研究之中。經過了13個月的刻苦研究，他最終完成長達44分鐘的三維動畫片《瑪雅石》。消息傳出，震驚了京城，震驚了中國的CG界，并且與一公司簽下了360萬元的片約。⒀
應當說，在大學生中蘊藏著巨大的創造潛力，目前開展的科技發明活動僅僅只是停留在自發的階段。問題是，應該把大學生的科學研究納入教學計劃，按照SSR的模式對大學生進行培養。惟有如此，才能有計劃地、自覺地把大批的學生培養成為創造性的人才。
（三）爭取最佳的學習效果

學習的目的究竟是什么？這似乎是一個不言而喻的問題，但是我敢說大多數的學生并沒有真正明白這個問題。有人認為，上大學是為了獲取合格的文憑，有的是為了考研究生或出國留學，更多的人可能是為了找到一份稱心如意的工作。但是，我認為這些雖然也是我們應該達到的目標，但它們只是表面的，如果不能樹立正確的學習目標，即使獲得了優秀的學習成績，獲得了研究生的學位或一份滿意的工作，那也不一定能保證獲得事業上的成功，在創業道路上實現自己人生最大的價值。
什么是最佳的學習效果呢？是高分？是淵博的知識？我看都不是。根據我幾十年的體會，我覺得方法比知識重要，能力比分數重要，成果比文憑重要。因此，每一個善于創造性學習的學生，都要正確地設計自己的學習目標，并且千方百計地去實現自己的目標——掌握科學的思維方法，培養獨立分析和解決問題的能力，做出創造性的成果。
首先，關于掌握思維方法問題。17世紀法國著名的科學家笛卡爾，不僅是解析幾何的創始人，而且還是一位百科全書式的大學者，他精通數學、物理、生理學、心理學、音樂、哲學等。他曾寫了一本書叫《方法談》，認為：“最有價值的知識是方法知識。”為什么這樣說呢？這是因為，誰都知道在學校里學傳授的知識，在以后實際工作中，絕大多數是無用或者是用不上的。因此，應當重視科學方法的學習，因為方法是進一步獲取有用的知識甚至是創造新知識的工具。但是，目前在大學的教學中，又不重視科學方法的傳授。怎么解決這一困難呢？我認為，除了開設各種專業基礎理論和知識的課程以外，還應當開社科學方法方面的選修課程。聯合國教科文外聯助理總干事德?納伊曼曾說，如果現在人們用80%的時間傳授知識，用20%的時間獲得學習方法和研究方法的話，這種比例一定要根本轉變過來，甚至應該把這個比例倒過來。但是，要做到這一點又是非常困難的，似乎應當對現在大學里的課程設置進行一次革命。
作為一個學習者來說，在這種革命尚沒有到來時，我們不能等待，應該自己主動安排自己的學習。一方面可以閱讀科學方法方面的參考書，自覺地去掌握個人需要的方法論知識；另一方面，要善于通過教師的課程講授，從具體的專業知識中歸納出科學方法問題。例如，在學習外語時，你可以可以學習聯想法、歸納法和類比法等；學習化學時，可以掌握辯證法、置換法和逆向思維法；學習生物學時，可以推導出演繹法、仿生法；學習數學時，要訓練自己的邏輯思維方法和立體思維方法，等等。最關鍵的問題是，自己要做一個方法學習的有心者，這就是古人所說，處處留心皆學問。
其次，要不斷地訓練自己實際工作能力。能力是與書面知識相對應的，它已不再是一種理念性的東西，而是已經轉化為人的一種能動的素質，成為他可以承擔某項工作的力量。一個人的能力是多方面的，如閱讀能力、寫作能力、演說能力、調查研究能力、交際能力、合作共事能力、獨立分析和解決問題的能力和創造能力……在所有這些能力中，每一種能力都擔負著某一種功能，但最高級的能力就是創造力。
怎樣才能獲得自己所需要的各種能力呢？最重要的是要參與，要從實踐中增長才干，這才干就是能力。例如，只有不斷的寫作，才能提高創作能力；只有經常參加演講比賽，才能提高雄辯的能力；只有獨立調查研究，才能提高分析和解決問題的能力；只有具有了創造性的素質，才能從事創造性的工作。所以，大家在校學習期間，一定要把培養能力放在首位。
再次，在學習期間，要積極地爭取出成果。也許，有人把學習與出成果分為兩個截然互不相干的階段。其實，這是保守的教育理念，正是這種思想防礙了大學生創造性的發揮。正確的做法應當是，把學習與研究結合起來，以學習帶動研究，以研究促進學習。這就是說，把在學習中發現的問題，自己進行獨立地研究，通過研究以達到更深刻地理解書本知識，并能夠實現舉一反三的目的。成果是一個廣泛的概念，包含著豐富的內容，如文學創作、科學技術發明、實驗儀器和技術的改進、社會調查報告、經濟與技術咨詢、編著書籍……總之，有凡是問題的地方，就有研究，矢志不依地求索，就會獲得成果。
最后，我想就知識、能力和成果的關系作一個總結。它們彼此的關系是：知識是構成能力的基礎，而能力是知識人格化的一種素質；能力是獲取成果的保證，而成果是能力物質化的形態。我想，如果我們每個大學生明白了這三者的關系，并且能夠自覺地按照這三要素創造性地學習和研究，那么每個人都會成為成功的人！

作者: 莫明其妙被封了 時間: 2011-9-3 15:53
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