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標題: 關(guān)于高中生文理分科的問題 [打印本頁]

作者: 無聊打游戲 時間: 2011-9-1 05:03
標題: 關(guān)于高中生文理分科的問題
高中生需不需要文理分科？是分文理科好或是不分文理好？近幾年來國內(nèi)的爭論愈來愈烈。爭論的正反方都窮盡了各自的論據(jù)，無非是“提高素質(zhì)說”、“減輕負擔說”、“興趣說”和“就業(yè)說”等功利主義和實用主義的不同版本。爭辯的雙方都是以施教者的身份或者是以管理教育的官員的權(quán)威身份在大發(fā)議論，而鮮有人從被教育者受體本身的生物學、生理學和腦神經(jīng)科學的角度來思考和探討高中生究竟該不該文理分科。

早在二十世紀初，俄國的巴浦洛夫就已發(fā)現(xiàn)，人的神經(jīng)分三種：抽象思維型、形象思維型和綜合思維型。抽象思維型宜于向理工科發(fā)展，形象思維型宜于向人文學科發(fā)展。二十世紀八十年代，美國哈佛的加德納從神經(jīng)生物學的角度研究提出多元智力理論，認為有的人是數(shù)學智能占優(yōu)勢，有的是語言智能占優(yōu)勢。這是高中文理分科的根本的深層的腦神經(jīng)學與生物學的原因。我探索研究二十多年，研究成功了皮紋生物識別多元智力測量，現(xiàn)在已經(jīng)能從生物學、生理學和遺傳學的角度對巴甫洛夫提出的“三種神經(jīng)思維（智力）類型”和加德納提出的多元智力進行直接的測量了。從而證實了巴甫洛夫三種神經(jīng)思維（智力）類型說與加德納多元智力理論的正確性和科學性。

從二十多年來研究測量的40000多個樣本中，初步分析歸納出：在人類總數(shù)中，數(shù)學抽象思維者占25％左右，綜合思維者占25％左右，語言形象思維者占50％左右。這就解答了為什么世界各國的中小學生都普遍認為數(shù)學難的問題。因為只有25％的數(shù)學抽象思維型的學生學習數(shù)學游刃有余，成績優(yōu)秀；25％綜合思維型的學生數(shù)學學習成績在中等與良好；而占總數(shù)約一半的語言形象思維型的學生學習數(shù)學非常困難，成績非常差，這部分學生無論如何努力也是學不好數(shù)學的。有的語言形象思維型的學生學習數(shù)學非常刻苦努力，但付出的與得到成績不成正比，往往事倍功半。但語言形象思維型者的智力并不低，且不乏非常優(yōu)秀者，他們只是數(shù)學不好。他們的文科都非常優(yōu)秀。他們往往會在文學、社會學、藝術(shù)、哲學、法學、政治學等領域取得優(yōu)異成績。如毛澤東、邱吉爾、普京、賴斯、瓊瑤、郁達夫、錢鐘書、季羨林……都無不如此。毛澤東在自傳中說他從來不交數(shù)理作業(yè)，但文史哲地非常優(yōu)秀；二戰(zhàn)中著名的英國首相邱吉爾在自傳中說他數(shù)理成績很差，而文科很好；俄羅斯總統(tǒng)普京被選為總統(tǒng)上臺時，其岳母在一篇文章中回憶道，普京在中學時數(shù)學成績都是C，而其他科的成績都是A；美國現(xiàn)任國務卿賴斯，在中學時代僅因數(shù)學成績不好，而被laoshi認為“肯定是沒出息的人”，但最后她以國際政治系的優(yōu)異成績獲得了博士學位；瓊瑤的數(shù)學成績也不好；郁達夫和錢鐘書考大學時，數(shù)學成績都只有二、三十分左右（有的說只有十五分！）而語文等科幾乎都是滿分，他們都是被當時的校長特別批準上大學的，國學大師更甚高考時數(shù)學只考7分！如若按我們現(xiàn)行的高考制度，錢鐘書、郁達夫和季羨林們是很難被大學錄取的。現(xiàn)在上海不是就有一個文學奇才韓寒沒有被大學錄取嗎？這是我國現(xiàn)行教育體制的悲哀。

以上都是屬于語言形象思維型者中偉大的人物，他們有大志，有堅忍不拔的毅力，他們成功了。但對眾多的一般的小人物而言，面對的將是學業(yè)的失敗，自認為自己智力低，不是學習的料，而過早的棄學謀生。這對他們將造成終生的心理陰影。有自殺傾向和自殺的學生，絕大部分都是發(fā)生在這些學生當中。可以說，因為不合理的教育體制與課程安排已經(jīng)造成了無數(shù)的人間悲劇……！這樣的人間悲劇再也不能在我們的國家在發(fā)生了。我們已經(jīng)完全有能力，也完全可以做到用科學的方法來預防并杜絕此類悲劇的發(fā)生。因為皮紋生物識別多元智力測量可在一個孩子剛出生時就能提前鑒別出其是抽象思維或是語言形象思維智力類型，這樣就可以對不同智力型的孩子施以不同的引導教育，真正貫徹以人為本和因材施教的教育思想，真正實現(xiàn)人人有才，人無全才，揚長避短，皆可成才。所以，文理分科是必然的，也是必須的。

經(jīng)二十多年之研究，我已從皮紋生物識別的角度基本破譯了人類智力密碼。不同的智力參數(shù)值就代表不同的智力類型。例如：A參數(shù)值，這就是抽象思維值，若A值占主導者，數(shù)學成績將會非常優(yōu)秀，科學家特別是數(shù)學家、物理學家都是A參數(shù)值占主導。

又如，f參數(shù)值，若此值占主導者，小學至初一階段數(shù)學和語文成績都會優(yōu)秀，但到初二以后，語文成績繼續(xù)保持優(yōu)秀，數(shù)學成績則直線下降。按百分制計，一般都在70分左右。f參數(shù)值的定位，解答了為什么有相當一部分學生小學階段學習成績非常好，到初中二年級后學習就不行了的原因。這也是“初二大分化”現(xiàn)象的根本原因。

再如，fm參數(shù)值，若此值占主導者，小學、初中、高一以前數(shù)學成績都是優(yōu)秀，但高二后，數(shù)學成績就降至中等或中等以下。有fm值者，因數(shù)學成績受影響的較晚，往往認為自己數(shù)學好，到高二數(shù)學成績不如以前了，認為主要是自己學習不努力，或是學習方法不當，或是laoshi沒教好，或是身體有病所致，總而言之，從不認為是自己本身的遺傳基因所致。有fm參數(shù)值的這部分學生往往選擇主攻理工科，因選擇失誤而影響學業(yè)，即本應該能考取重點大學的，只能進入四五流的大學；本應該考取本科的，只能進入專科或中專了事；有的則導致高考失敗；有的甚至是復讀后還不知改變所選攻讀方向結(jié)果是屢考屢敗……。大家可能都還記得1999年杭州發(fā)生過一件悲慘事件：一個高中生原先在小學初中時學習都是班上前三名，到高一時還是在前8名之列，但到高二選理科后，學習成績排名一直下降，最后排到了倒數(shù)第幾名。其媽媽一天到晚的吵這個高中生學習不努力，以致于這個高中生實在忍耐不了媽媽的嘮叨了，就用鐵錘把媽媽打死了！當時的國家領導人對此事件進行了批示，說是教育出了問題，教育出來的高中生把母親殺死了……。其實，這是一個完全可以避免發(fā)生的悲劇。為什么呢？如果這個高中生和laoshi及家長都提前知道此生的智力思維類型，并提前知道到高二階段此生數(shù)學成績很有可能要下降，并且選學文科，那么媽媽也就不會再嘮叨學生不努力了，laoshi也不會再批評這個學生，這個學生也就不會苦悶而失態(tài)從而發(fā)生弒母慘劇了。

提前進行科學的測量，完全可以避同類事件的重演。從此也可以看出文理分科，至少是從高二再開始文理分科的重要性與必要性以及緊迫性。理論上初二就應該文理有所分開或?qū)?shù)學成績加以更加科學的權(quán)重。

可以說，高中文理分科，是廣大的教育工作者在長期的教學實踐中摸索出來的一套切實可行的科學做法，是符合學生智力類型分布科學規(guī)律的，是以人為本教育思想和因材施教教育理念的具體實踐。但不幸的是，在我國實踐了多年的高中文理分科，從1999年左右起，我國的教育領導部門就已下文指示，在我國不同地區(qū)分別在不同時間取消文理分科，而改為“3＋X”，即所有的學生都要一樣的去學數(shù)學，所有學生的數(shù)學成績權(quán)重都變成了一樣。這貌似提高了教育素質(zhì)和分數(shù)面前人人平等，實則是真正的不平等，至少是對占學生總數(shù)50％形象思維者的不公平。因為他們的基因已決定他們無論如何也學不好數(shù)學的。這就猶如對于一群男人和女人下了一道命令：為了體現(xiàn)公平，現(xiàn)在每人必須扛數(shù)袋100斤的大米入庫，否則中午不得吃飯。女人不擅長扛大包，但擅長做精細的工作，如在廚房做飯或裁縫衣服什么的，如果要求她們和男人一樣扛大包就是對她們的摧殘。而在教育上，如果不分文理科，不降低數(shù)學成績的權(quán)重，對數(shù)量占總?cè)藬?shù)50％的形象思維型的學生就是一種慘無人道的摧殘！就是對以人為本教育思想的反動，也是對因材施教的反動。

那么，有人可能會說，文理科分班會降低學文科者的自然科學素質(zhì)。這種說法是不全面的，學人文學科的，能了解熟悉一般的定理定律公式什么的即可，沒有必要去把時間大量的花費在事倍功半的學科上。已經(jīng)畢業(yè)走入社會的學人文學科的學生回想一下，自己走入社會之后，有多少地方能應用上高深的數(shù)學知識呢？如被譽為當代大儒的錢鐘書先生和國學大師季羨林先生，雖說他數(shù)學一塌糊涂，但絲毫不影響他成為當代的學者大家。上海的韓寒，數(shù)學也是一塌糊涂，但絲毫也不影響他寫小說，并且在中國已小有影響。

也有的人會說，文理分科，使學理工科的學生文史知識缺少，降低了文化素養(yǎng)。這種擔心也是大可不必的。他們的文史哲知識就是相對少一點，一般也是不會影響他們的科學研究工作。只要他們的專業(yè)知識底子厚，積累多，都會在不同科學領域做出優(yōu)異成績。至于科學大家，他們一般都會自覺注重提高自身的文史哲素養(yǎng)的。

附： 2007年1月29日《參考消息》刊登的文章：

印度降低數(shù)學成績權(quán)重惹爭議

[中央社新德里1月27日電]發(fā)明阿拉伯數(shù)字的印度人，數(shù)學水平高居世界首位，印度人的電腦軟件設計也領先全球，但印度自己卻有不少學生為數(shù)學頭痛DAO自殺，印度中等教育委員會有鑒于此，決定自下學年開始，降低數(shù)學成績比例，學生也可放棄數(shù)學而改選其他科目取代成績。

全球現(xiàn)在使用的阿拉伯數(shù)字，并非源自阿拉伯人，是印度人在公元3世紀發(fā)明的。5世紀初，印度數(shù)學家還創(chuàng)造了零的概念，用數(shù)字符號“0”代表一個數(shù)，可以參與運算。印度人還發(fā)現(xiàn)了許多重要的數(shù)學定理，如三角形面積公式以及Л。此外，臺灣小學生只背九九乘法表，但印度小學生卻要背到九九乘九九。

盡管數(shù)學是印度人的天賦，但據(jù)德里心理學專家馬洛特拉表示，學生因數(shù)學成績不佳或為數(shù)學而精神崩潰自殺的案例，已經(jīng)成為印度每年的常見現(xiàn)象，尤其在3月至7月的考試前期，更是達到顛峰。

馬洛特拉表示，希望自下學年開始，中央中等教育委員會降低數(shù)學成績比例的措施，能夠因此挽救更多學生的生命。

據(jù)印度中央中等教育委員會在一周前發(fā)布的決定，目前作為學生期末成績依據(jù)的3門學科將增加為5科，原有的數(shù)學所占成績比例也降為20％；更重要的是，如果學生有兩科不及格，可以放棄其中的數(shù)學而改以其他較高成績?nèi)〈珉娔X、音樂或藝術(shù)等。

這項決定距離執(zhí)行日期還有一段時日，但已在學校教師間引起激烈爭議，學生家長則是心情復雜，不知是喜還是憂，只有學生雀躍不已，許多人已紛紛開始選擇自己最喜歡的學科，準備取代可憎的數(shù)學。

數(shù)學教師達斯表示，印度的教育制度一向受世界推崇，但中央中等教育委員會的“可怕”決定，等于全盤否認了自己的教育系統(tǒng)，并且在全球需求數(shù)學教育和教師最殷切的時候，降低了印度的數(shù)學教育品質(zhì)，勢必要招致國際評估機構(gòu)降低對印度的教育評比。

許多家長顯然也有這樣的擔憂，但他們也坦承，孩子終于擺脫了桎捁。一名女兒在明星中學讀書的母親說：“有誰會愿意每天在數(shù)學上煎熬數(shù)小時，考試的時候一翻兩瞪眼，如今可以有選擇了，愿意在數(shù)學上下功夫的人，仍然可以盡情發(fā)揮創(chuàng)意，而其他的孩子也可以找到自己喜愛的學習天地。”中學校長庫馬也贊成這種看法。他說：“要說印度的教育水準因此低落，是錯誤的看法，中等教育委員會的決定不但可以減少學生學業(yè)成績不及格的比例，而且可以減輕許多學子不必要的負擔，學生現(xiàn)在可以依據(jù)每個人的興趣，更為專心的學習，不必像以往的死記硬背，升學率也必然跟著增加。”

印度學校考試評鑒委員會助理秘書喬治也表示，評鑒委員會在2003年就已提出類似的建議案，認為不必硬性規(guī)定數(shù)學是必修課，但可以鼓勵學生學習，有興趣的學生自然會有出色表現(xiàn)，如此一來，不會招致學生的抱怨，也不會因此降低數(shù)學教育的品質(zhì)。

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