鈴木先生從自己留學歐洲的切身體會中認識到，對年輕人來說，通過接觸優秀人物會潛移默化地凈化自己的靈魂，進而升華自己的感覺，規范自己的行為。在人格的形成上，這是最根本的條件。
　　出于這種想法，他為耕兒選擇了老師，即他所敬重的關屋光彥先生夫婦。征得關屋先生同意后，鈴木讓耕兒去他家學習，并請他的夫人續子教他英語。當后來確定他留學法國后，又請關屋先生教他法語。就這樣，耕兒得以長期接觸到關屋夫婦美好高尚的人格。這對耕兒一生來說，也是最大的幸福。
　　人的能力是什么？人的能力并不是先天就有的一種東西，而是后天培養形成的。耕兒與健次小林?是一對很要好的朋友，他們互稱對方為“阿健”、“阿耕”。有一天鈴木收到日本廣播公司松本廣播電臺的邀請，希望去參加廣播演出。
　　這是一次好機會，鈴木便考慮作為一種演奏能力測驗，讓他倆去演奏都未曾拉過的曲子——維瓦特的《E短調協奏曲》。鈴木了解他們的能力，問題在于他們在那短短的時間內能不能記住曲子并掌握演奏的技巧。
　　在經過短時間的練習后，他倆信心十足地坐上接他們的汽車，駛向了廣播電臺，并沒有帶走樂譜。在培養孩子記憶力的方法上，鈴木傾注了最大的精力。樂譜只不過是為便于記憶而準備的參考材料，對自幼就在這種培養方法下長大的他倆來說，他們想都沒想過把樂譜帶到播音室去。
　　不言而喻，耕兒和健次都不是經考試錄取后培養的。鈴木認為，這種驚人的能力并非只存在于特殊人的身上。實際上也并非如此。什么樣的培養方法將培養出什么樣的人，耕兒和健次只不過是這方面的一個例證。
　　為了使耕兒的才能進一步發揮，在他19歲時，鈴木先生決定送耕兒去國外留學，并拜著名的音樂家艾愛斯克先生為師。
　　半年之后，巴黎音樂學院舉行了畢業考試。耕兒僅半年就畢業了。對任何人來說，獲得巴黎音樂學院畢業證書都是值得慶賀的。
　　而后，耕兒在第一次拜望艾愛斯克先生半年之后，正式拜先生為師了。在這位大師去世前的兩年間，耕兒一直得到他的指教。耕兒從這位藝術大師身上獲得的寶貴教益之多是人們難以想像到的。
　　兩年以后，耕兒雖失去了艾愛斯克先生，但他已成為可以自己選擇導師的青年了。他自己選擇的導師是阿爾沃爾·格留米奧先生。這位導師是布魯塞爾皇家音樂學校的教授，而且在舉辦演奏會和錄制唱片方面，是當今歐洲公認水平最高的小提琴演奏家。耕兒深為格留米奧的高超演奏水平所傾倒，認定自己的導師非他莫屬。
　　格留米奧說自己有兩個最優秀的弟子。這兩個弟子都是日本人，而且都是小時候跟鈴木學習過的。兩個人中的一個就是豐田耕兒；另一個是在1963年慕尼黑國際音樂競賽中取得第一名的志田登美子。

　　重視旺盛的生命力

　　在鈴木看來，才能教育既是對生命進行的教育，也是對旺盛的生命實施的教育法。在鈴木眾多的學生中，有一個患小兒麻痹的6歲女孩。她右半身活動不便，右眼斜視。拉第一首曲子時，每當拉到結尾，她右手都控制不住，弓子脫手飛出去。
　　指導這個孩子的老師為此感到頭痛，便對鈴木講了這個情況。當時鈴木只回答了他一句話：“老師和家長要堅持下去，直到孩子改過來為止。”
　　于是老師重新振作起來，堅持不懈地繼續每天訓練她拉這首曲子，母親也不辭辛苦地為孩子撿弓子。
　　功夫不負有心人，老師和母親的巨大愛心和孩子的努力終于獲得了成功。這個孩子右手的活動慢慢發生了變化，再拉這首曲子時，弓子不再飛出去了。
　　過了近半年之后，她就會拉《閃閃星星變奏曲》了。通過半年的每日訓練，孩子的手有了力量，形成了能力。依靠孩子、孩子母親和老師齊心協力的努力，原先看起來不可能的事，在堅持不斷的練習中變成了可能。是肉眼看不見的一點一滴累積的努力幫助培養了新的能力，最后終于形成為一種強大的能力。
　　當鈴木對他們付出的艱辛表示慰問時，孩子的母親說：“孩子希望能拉小提琴，哪怕只拉這一首曲子。由于老掉弓子，有時我把弓子緊緊綁在孩子手上……托您的福，這樣堅持練下來，現在已能拉一首曲子了，孩子也很高興……”