告訴你外語學(xué)習(xí)的真實方法及誤區(qū)分析（3）

yc8600 · 發(fā)表于 2008-3-25 10:48:35

　　4. 輸入假設(shè)（The Input Hypothesis）
　　　　
　　　　輸入假設(shè)也是克拉申第二語言悉得理論的核心部分。只有當(dāng)悉得者接觸到“可理解的語言輸入”（comprehensible input），即略高于他現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對意義的理解而不是對形式的理解時，才能產(chǎn)生悉得。如果你的現(xiàn)有水平為“i”，那么就要給你提供“i+1”水平的輸入。這種“i＋1”的輸入并不需要人們故意地去提供，只要悉得者能有足夠的理解輸入時，就自動地提供了�？死暾J為，理解輸入語言的編碼信息是語言悉得的必要條件，不可理解的（incomprehensible）輸入只是一種噪音。按照輸入假設(shè)，說話的流利程度是自然達到的，是不能直接教會的。
　　　　
　　對輸入假設(shè)的理解關(guān)鍵點就是comprehensible input “i＋1”。+ 1 就是在自己現(xiàn)有水平上加了“一點點”難度。換句話說，我們正是因為有了這一點點難度才提高的。其實大家尋找的答案，最主要的出處就在這一條上。我們之前對一系列誤區(qū)的分析，很多都能從這一假設(shè)中找到依據(jù)。我們今后掌握的最重要的技術(shù)就是不斷自己創(chuàng)造這一條件。稍后我們詳細說明。
　　
　　另外有一個非常重要的“沉默期”(Silent period)的概念，是在這假設(shè)里引入的�？死暾J為，無論成人或兒童，在掌握說話能力前，都會有一個相當(dāng)長的沉默期，直到聽懂的量達到一定程度而有足夠的自信時，才可能說話。這一沉默期是正常的同時也是必要的。所以大家不要急著上來就想說，說的能力要來得慢，同時它是自然到來的。

yc8600 · 發(fā)表于 2008-3-25 10:48:56

　　5. 情感過濾假設(shè)（The Affective Filter Hypothesis）
　　　　
　　　　情感過濾假設(shè)認為，有了大量的適合的輸入的環(huán)境并不等于學(xué)生就可以學(xué)好目的語了，情感因素起著促進或阻礙的作用，心理上的因素影響著他悉得語言的速度和質(zhì)量。這些因素是：1）動力。學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是否明確，直接影響他們的學(xué)習(xí)效果。2）性格。比較自信，性格外向，樂于把自己置于不熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境，自我感覺良好的學(xué)生在學(xué)習(xí)中進步較快。3）情感狀態(tài)。在第二語言或外語的學(xué)習(xí)中，焦慮較少的人容易得到更多的語言輸入。同樣，心情放松和感覺舒適的學(xué)生在較短的時間內(nèi)顯然學(xué)得更好。
　　　　
　　這一假設(shè)有點偏語言教學(xué)經(jīng)驗談，它的重要性也常被忽視。（后來人們通過實驗發(fā)現(xiàn)，人在試圖說外語而又說不出來時因焦慮而在腦部產(chǎn)生的電流，可以電死一只老鼠，可見學(xué)外語時的焦慮程度之高。）
　　
　　可理解輸出 Comprehensible Output
　　
　　后來語言學(xué)家又發(fā)現(xiàn)如果僅有輸入條件而缺乏輸出體系，學(xué)生就會聽得懂但說的能力差。廣東話中有一句：“識聽不識講�！闭f的就是這一現(xiàn)象。于是斯韋恩（Swain）在1985 年提出了“可理解輸出理論”，即在輸出時嘗試做一些高出他們目前水平的練習(xí)。因為輸出的過程可以促使學(xué)生積極尋找合適的形式來表達他們所要表達的意思，當(dāng)他們碰到一些不知該如何表達其意思的困難時，就會去努力嘗試，在這個過程中他們可以自己嘗試總結(jié)一些新的規(guī)則，從對方的反饋中總結(jié)經(jīng)驗，最終形成比較穩(wěn)固的體系。
　　
　　這一理論是對克氏理論體系的補充。本人認為到此，“二語悉得論”框架到此已經(jīng)比較完整了。

前面這些討論，一直是在學(xué)習(xí)語言方法的“戰(zhàn)略”層面。大家最容易忽略“戰(zhàn)略”而急著進入“戰(zhàn)術(shù)”層。而戰(zhàn)術(shù)上的偏差和錯誤可以彌補和糾正，戰(zhàn)略上的失誤會導(dǎo)致全盤皆輸。下面這句話是美國西點軍校學(xué)員必須背誦的：“Every Battle Is Won or Lost Before It Is Ever Fought.”大家仔細看一下，可以感到自豪了。這是中國古代軍事戰(zhàn)略家孫子的名言。
　　
　　有了“二語悉得“的理論結(jié)構(gòu)，就可以制定戰(zhàn)術(shù)了。聰明的同學(xué)這時已經(jīng)自己獨立做了，下面我?guī)痛蠹掖顐€架子，并講一些以往的經(jīng)驗和觀察，大家可以共同探討。對與學(xué)習(xí)者來說，可以按照制定出的戰(zhàn)術(shù)具體實踐，對于教學(xué)者而言，要根據(jù)正確的理念設(shè)計課程和教學(xué)模式。我們先談學(xué)習(xí)者的戰(zhàn)術(shù)制定。

yc8600 · 發(fā)表于 2008-3-25 10:49:19

　　實踐篇
　　
　　“先聽說，不讀寫”
　　
　　這是一個外國語言學(xué)家不太討論（因為對他們來說是常識）而中國同學(xué)卻常常誤解問題，即聽說讀寫之間的關(guān)系。對于中國同學(xué)來說，認為這四個方面的區(qū)別比較明顯，而且我們常常把“聽說”歸在一類，把“讀寫”歸在一類。這和中文的特殊性有關(guān)。中文的“聽、說、讀、寫”是分家的，大家會“聽說”交流后，并不會認字，要去“學(xué)習(xí)”認字。因為中國的漢字確實是需要通過“學(xué)習(xí)”的方法掌握，也就是主要用記憶的方法。不學(xué)習(xí)，漢字是無法掌握的（新的腦神經(jīng)學(xué)研究還發(fā)現(xiàn)中國人在辯認漢字時大腦使用了特殊的區(qū)域，以后再給大家介紹）。而英文，和許多其他的拼音文字一樣，讀音和文字是緊密相連的。會了“聽說”，只要掌握了讀音規(guī)律，拼寫自然就會了。所以嚴格來講，外國小孩上學(xué)不學(xué)習(xí)“認字”，而是學(xué)“拼音規(guī)律”。英文叫做Phonics。（我們有時翻譯成“弗尼斯”。）關(guān)于這個規(guī)律，以后我再給大家詳細分析。
　　
　　我們已經(jīng)明確了“建立英文思維主要是建立英文聲音的思維”這個概念，結(jié)合“二語悉得”的理論，再根據(jù)母語掌握的規(guī)律，可以先明確這一理念：“先聽說，后讀寫。”大家笑了，就這呀！早就聽過這個老生常談（Cliché）了，而且知道母語學(xué)習(xí)都是這個順序。其實很多人并不真正明白它的含義，也不照著做。它的實際含義是叫你在你學(xué)會“聽說”之前，不要急著學(xué)“讀寫”。所以本人說得過分一點，把它稱為：“先聽說，不讀寫”。到高階段再說。我把著名語言學(xué)家保羅·比斯勒博士(Pimsleur)的關(guān)于“閱讀”應(yīng)實現(xiàn)于“聽說”的語言能力掌握之后的論述給大家參考：“Reading has been defined as "decoding the graphic material to the phonemic patterns of spoken language which have already been mastered when reading is begun." To put it another way, reading consists of coming back to speech through the graphics symbols. In short, meanings reside in the sounds of the spoken language. Speaking a language is the necessary first step to acquiring the ability to read a language with meaning. ------Paul Pimsleur”

yc8600 · 發(fā)表于 2008-3-25 10:49:38

　　對大多數(shù)中國同學(xué)而言，主動回避“文字”更十分必要。因為大多數(shù)中國同學(xué)，只要上到大學(xué)程度的，多半是“視覺學(xué)習(xí)型”（Visual Learning Style）。而“聽覺學(xué)習(xí)型”(Audio Learning Style)和“動作學(xué)習(xí)型” (Kinesthetic Learning Style)的同學(xué)，一般會被我國這種教育體制淘汰掉�！耙曈X學(xué)習(xí)型”的同學(xué)，建立英語思維時，很容易受到“文字”的干擾，忍不住看文字，甚至先想一下文字，再過度到含義。成了“聲音”—“字型”—“含義”的路線。應(yīng)該避免想到字型，直接將“聲音”和“含義”建立聯(lián)系。
　　
　　關(guān)于學(xué)習(xí)類型的問題以后有機會再說，我會告訴大家如何測試自己的類型和針對不同學(xué)習(xí)類型如何調(diào)整語言學(xué)習(xí)，現(xiàn)在繼續(xù)往下進入到“建立英文思維”的具體手段。
　　
　　“感冒藥再來一包”
　　
　　小時候聽江昆說相聲，文革時有個草包醫(yī)生給大家看病，無論病人啥癥狀，都一個方子，說：“全心全意為人民服務(wù)，感冒藥一包。揪下一個！”這種感冒藥在掌握外語時可不能用。每個人的現(xiàn)階段水平，所處環(huán)境，資源情況等不同，解決方法當(dāng)然不一樣，但宗旨是一樣的，就是參考語言學(xué)的研究成果制定解決方案。而設(shè)計方案是根據(jù)目前的級別高低而定。

yc8600 · 發(fā)表于 2008-3-25 10:50:02

　　一般語言學(xué)家會把外語學(xué)習(xí)過程的能力階段分為四到五個。簡單點，我們分四個。
　　
　　1．早期（Early Stage）或初始理解期(Pre-production/Comprehension Stage)。
　　2．提高期(Upping the Ante)
　　3．增長期(Getting Serious)
　　4．高級期(Scaling Everest)

yc8600 · 發(fā)表于 2008-3-25 10:50:21

　　每個階段情況不同，每個人的英語現(xiàn)有能力情況也很不同，應(yīng)用的方法也不同。
　　
　　
　　一、早期（Early Stage）
　　如果單純從零基礎(chǔ)開始，早期（Early Stage）應(yīng)該是一到兩個月（由于英語與中文差異比與其他語言大，中國同學(xué)至少兩個月，但也不應(yīng)過長。我們的經(jīng)驗是一般中國同學(xué)會拖長時間。）具體實施方法建議如下：
　　大量使用視覺輔助工具，直接建立“畫面”與“聲音”在大腦中的“聯(lián)系”。最典型的手段有兩個，一個是“看圖識音”（不是看圖識字，這是兩個完全不同的概念）。在看圖片的同時聽與圖片相關(guān)的英語聲音；另一個是我們以前談到過的“全身肢體反應(yīng)”(TPR)。在這一時期，有幾個嚴格的要求：
　　1．避免使用中文翻譯，充分建立條件反射；
　　2．不要試圖說英語，只練聽力；（還在沉默期內(nèi)）；
　　3．不要看任何拼寫，把拼寫的學(xué)習(xí)完全放棄；（不認識字母又和妨？）
　　4．如果有外教參與，外教可多用肢體語言或用手畫圖協(xié)助這一過程，不要教課；
　　5．不要怕聽錯，要放松和有信心；
　　
　　這一過程結(jié)束時，應(yīng)該達到1000個左右的詞匯+短語量。（沒問題，這個量大多數(shù)人在這期間內(nèi)都達的到）。順便說一句，以前學(xué)過一種外語的同學(xué)，再嘗試這種方法時會出奇的快，而且發(fā)現(xiàn)跟以前學(xué)的其他語言一點不會混淆。

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告訴你外語學(xué)習(xí)的真實方法及誤區(qū)分析（3）