15、任何作為楷模的東西無一例外都會得到很多榮譽、關注，甚至不切實際的贊揚。這樣會使孩子生活在虛幻的現實中，并且會培養出一種虛假的人格。孩子為了得到贊揚和回報，可能會壓抑自己的真實愿望，可以地表現自己的行為，如果沒有得到贊賞，則會加倍失望和不滿。
　　16、許多在小學階段一度被父母和老師贊賞、鼓勵的孩子（主要原因是考試分數高），最后無論是在更高一級學校，還是在社會，并沒有取得什么成就，反而被壓力和挫折感所折磨。相反，一部分并不那么被父母和老師重視的孩子，則成為了無論是社會成就還是品質道德方面令人尊敬的人。
　　17、受委屈的孩子很少會去反省自己有什么過錯，因為憤怒和不平占據了他的心靈；而被感動的孩子則常常反省，因為感動增加了他內心的勇氣和智慧。
　　18、孩子，我無法牽著手把你從這里帶到那里，這條路你必須自己走去。我能夠真正向你承諾的，只是對你堅定不移的支持。我會給你一些指引，把我的經驗告訴你，但這代替不了什么，一切得又你自己決定，作出選擇，并承擔責任。
　　19、與自然界萬物的成長一樣，在教育中，寧靜、和諧、漸漸地發展、耐心地等待，這些都是非常必要的，相反，太劇烈的變化、激切的要求，則是有害的。父親，在很多時候應該放棄一些自己的沖動和權威，讓孩子快樂地成長。
　　20、痛苦的功課使人感到知識討厭，而愉快的功課會使知識吸引人。那些在恐嚇和懲罰中得到知識的人們，日后很可能不繼續鉆研；而那些以愉快方式獲得知識的人們，不只是因為知識本身是有趣的，而且許多快樂和成功的體驗將促使他們終身進行自我教育。

　　赫伯特·斯賓塞

　　斯賓塞是近代西方科學教育思想的倡導者，他的快樂教育理念來自對孩子天性的透徹分析和妥善駕馭。他提出了“逃走教育，快樂教育”的教育理念，強調“對兒童的教育應當遵循心理規律，符合兒童心智發展的自然順序”，揭示了科學教育最本質的特征，對西方科學教育理論的開展起到了里程碑的作用。
　　赫伯特·斯賓塞(1820～1903)，19世紀后半期英國著名的教育家、實證主義哲學家和社會學家。他出生于英格蘭德化郡的一個風景秀麗的鄉村里，其父親、叔父、祖父都是教師。
　　斯賓塞少年時代在家庭接受父親的教育，自幼對動植物感興趣。13歲時被送到叔父家接受更嚴格的科學訓練，經過三年的學習，他掌握了歐幾里得幾何學、三角學、拉丁文、希臘文、機械學、化學等課程的知識。
　　斯賓塞特別喜歡數學和機械學，最感興趣的是獨立觀察、分析、探討問題。1837年，17歲的斯賓塞按照父親希望的那樣開始了他的教學生涯——到一所學校做代課教師，同年因其優異的數學成績而被其父親的好友邀去參加筑路工程。1837年～1846年間，斯賓塞一邊擔任筑路工程技術員，一邊繼續鉆研力學、機械學、測量學、地質學以及有關的工程技術。1848年～1853年，斯賓塞擔任了《經濟學家》雜志編輯。1850年寫出《社會青年力學》，1852年出版《進化的假說》。1855年他出版了《心理學原理》，1858年，開始撰寫《綜合巨著》，這部巨著共十卷，內容包括《第一原理》、《生物學原理》、《心理學原理》、《社會學研究》、《倫理學原理》、《社會學原理》，1896年完成。在此巨著撰寫和出版前后，斯賓塞還在雜志上發表了《智育》、《德育》、《體育》以及《什么知識最有價值》四篇教育論文，1861年將之匯集成冊在美國出版，引起了歐美各國的普遍重視，該書先后被譯成法、俄、德、拉丁、荷蘭、丹麥等幾十種文字，發印數百萬冊。憑著自己自學以及喜愛獨立思考的個性，他寫出的關于教育學、心理學、社會學和生物學等方面的著作，對后世的影響頗深。
　　1903年12月，斯賓塞病逝，享年83歲。
　　斯賓塞是教育改革的先導，他指出：“長期以來的教育誤區，把教育僅僅看作是在嚴肅教室中的苦行僧的生活，而忽視了對孩子來說更有意義的自然教育和自助教育。”他的快樂教育理念來自對孩子天性的透徹分析和妥善駕馭。他提出了“逃走教育，快樂教育”的教育理念，強調“對兒童的教育應當遵循心理規律，符合兒童心智發展的自然順序”，揭示了科學教育最本質的特征，成為現代教育史上的一座紀念碑。斯賓塞曾獲英、美、法、丹麥等11個國家，32個學術團體學術榮譽稱號，并多次被提名為諾貝爾獎候選人。
　　這個被很多人稱之為人類“歷史上的第二個牛頓”的斯賓塞，一生都在倡導一種快樂的教育方法。在他的精心培養下，他的孩子小斯賓塞獲得了劍橋大學的博士學位。他的教育方法已成為歐美大多數家庭培養社會英才的指南。一位叫艾利奧特的美國哈佛大學校長曾經這樣評價斯賓塞：“很少有人像斯賓塞一樣，對各個國家、各個階層的人民有那樣大的吸引力。他像閃電一樣沖擊著美國和英國的學校教育。在美國，他的思想統治著美國大學達30年之久。他是一位真正的教育先鋒。”