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從孩子 2 歲左右就可以開始創編故事了。這里,給各個年齡的小編劇們準備了一些有用的原則和方法。
“我捧著小魚缸,小魚一跳就跳進了大海里。游來了一條大鯊魚,一口就把小魚吞下去了。可小魚一點兒都不怕,它用尾巴用力撓大鯊魚的鼻子,大鯊魚一癢癢,就打了個噴嚏,把小魚給噴出來了。這一噴啊,噴得可高了,噴到了云彩上。白色的云彩里都是小池塘,小魚就在池塘里游泳。后來呢,后來呢……后來一下雨,小魚跟著雨水又掉下來了,正好掉在我的魚缸里……”
這樣的故事看起來天馬行空,卻不是某個作家的作品,而是一個 4 歲孩子的“創作”。單線索、串珠式結構是這類“孩子版”故事的典型特征,它們的對話簡單且語言通俗,而且故事里總能找到小朋友生活的原型。
創編故事的價值
● 情緒釋放
在孩子的故事中,我們總能看到一些他們不愿或者不能表達的真實情感,例如恐懼、悲哀、孤獨等。在心理治療領域,心理學家把“故事治療”作為一種幫助孩子認識世界,宣泄情緒困擾,促進成長的有效手段。
● 為想象搭建支架
孩子的想象力總是飽滿而充沛這既是因為他們的認知經驗相對狹窄,沒有太多思維定勢,也與他們擁有旺盛的生命力有關。我們不僅要積極鼓勵孩子天馬行空的想象,同時也要為孩子創造一些想象的支架幫助孩子在原有基礎上改造、變形從而掌握想象和創造的方法。
在佳楠的例子中,父母提供的玩偶和醫療道具很好地滿足了孩子定向想象的需要,為孩子提供了想象的起點。
● 檢驗記憶力
在孩子創編的故事中,經常會有不少似曾相識的東西。例如在文章開頭的例子中,我們看到了《Polo歷險記》、《彩虹魚》、《小海螺和大鯨魚》這些故事的要素(這些故事都是孩子閱讀過的),孩子憑借自己的記憶將這些要素進行了組合,對孩子的記憶力和創造力都是很好的鍛煉。
● 促進發展
創編故事對孩子的語言發展提出了很高的要求。他們不僅需要掌握更多的詞匯、句式甚至修辭手法,更要具備一定的篇章布局能力:孩子要確立至少一個主人公,確定一條貫穿整個故事的線索,甚至確立一個主題思想——孩子經常會在故事結束后總結出一個道理,例如 :“這個故事告訴我們,只要勇敢,就能打敗妖怪�！�
Tips葬禮過后
4歲的佳楠剛剛參加了患癌癥去世的爺爺的葬禮,當媽媽鼓勵他拿著兩個小熊和一些醫療器械玩具編故事時,他這樣說:熊醫生給老熊看病,用聽診器發現了他肚子里有壞東西在搗亂。老熊很害怕,怕自己被壞東西害死。熊醫生說:你別怕,我把壞東西取出來,你就不會死了。不過,你要住院休息,每天都要吃藥才行,你要是不聽話,你就會死了。
媽媽提供的編故事的機會,讓孩子有機會多次明確說出“死”這個詞,表達自己對死亡的恐懼和擔憂。同時通過熊醫生的口,表達自己對醫生和治療的信任,進而幫助自己克服對生病致死的恐懼。
與孩子一起創編故事
孩子年齡不同,創編故事的內涵不同,指導的方向和方法也有所不同。
2歲左右:1張圖+1個人+1句話
創編故事,從孩子2歲左右,能對一些物品和人物準確命名時就可以開始了。當然,有的孩子說話時間晚,也不用過于著急。
準備 這個時候,最好的道具往往是一張有簡單情節的圖畫,圖畫中有 1 ～ 2個主要人物,人物有清晰的動作,一般而言可以用一句話概括為好。
互動 父母在指導時,請寶寶說出人物是誰,在做什么,然后父母用簡單而準確的語言將寶寶的回答連成一個完整的句子,為寶寶做出示范。
以圖1為例,父母可以指著小熊問:這是誰?再指著月亮問:這是什么?然后問:小熊在做什么?最后總結孩子的回答:小熊在看月亮。
此外,多鼓勵孩子用動作和表情表達自己對于圖片的感受。例如鼓勵孩子做出小熊的動作,讓孩子說出自己知道的與月亮或小熊有關的詞匯、兒歌等。
2～ 3 歲:1張圖+多個人 + 多句話
準備 這個階段為孩子提供單幅圖畫或單個玩偶即可。提供過多的道具往往讓年幼的孩子無所適從,或者被道具吸引而忘了編創故事的任務。
當然,根據孩子的反應,你可以將單幅圖畫的難度加大。比如,人物數量可以增多,背景圖案可以更復雜,人物動作可想象的空間更大。
互動 這時鼓勵孩子說出的故事就不再限于人物和動作。還可以鼓勵他根據畫面要素判斷出季節、時間;將圖中的幾個人物的關系作為創編的主要線索等。如圖2,可以讓孩子根據畫面說出圖中有哪些人物,他們在干什么,做得怎樣等。
● 3 歲以上:多種道具+適度提問
這時,孩子已經積累了豐富的口語詞匯,大腦里也具有了相當多的圖式。
比如,大灰狼是壞的,小兔子是弱小的,英雄可以打敗妖怪等,他會自覺運用這些經驗來組成自己的故事。
道具 隨著年齡的增長,父母提供的道具可以愈加豐富,并且從具象向抽象發展。例如,給三四歲的孩子提供恐龍模型,孩子就可以賦予每個恐龍角色名字和個性,為他們設計一些情節,從而形成故事。
而對于五六歲的孩子,提供的道具就可以日趨抽象。例如用筆在白紙上畫一些線條就可以作為創編故事的開始,因為此時孩子的經驗庫中已經有不少形象,簡單抽象的刺激可以更好地激發他們的想象。
互動 慢慢地,你可以啟發孩子盡可能多地展開想象,盡可能讓故事具備開頭、發展、高潮和結尾這樣的部分。無需給出具體的方向,只是在故事難以進一步發展的時候,提出發散性的問題,例如:為什么呢?然后怎樣呢?他會怎么說呢?誰會來幫助他呢?最后怎么樣呢……等等。通過這樣的練習,讓孩子編的故事越來越完整,越來越復雜。
4 大技巧打造“故事小孩”
1想開始,卻找不到主題?
●就近原則 選取孩子剛剛讀過的故事書,剛剛看過的動畫片,剛剛經歷過的事情等,讓孩子能盡快將自己感興趣且記憶清晰的經驗進行加工。媽媽需要敏感一些,發現孩子當下的興趣,而不是外在強加一個主題給孩子。
●隱蔽原則 通過提供道具、材料幫助孩子在一個范圍內創編故事,而不是用命題作文的形式規定孩子講述的主題。注意,你提供的只是可能觸發某種想象和創造的環境,而孩子才是掌握故事主題和發展方向的人。
選擇的道具盡量具有明顯傾向性。比如,拿一只小兔子玩偶和一只小羊玩偶,孩子可能很難編出有沖突的故事,而換成小兔子和蛇就很可能編出復雜的故事了。
2他總和我說:“媽媽我不會編……”
這很正常。孩子掌握的詞匯量少,經驗貧乏,有時沒得可說,有時想說卻找不到恰當的詞匯或者表達方式。作為父母,第一不能著急,第二要遵循循序漸進、由易到難的原則。很多父母會推薦和孩子“分工合作”的辦法。讓我們看下面的例子:
媽媽:我們今天來講一個王子戰勝妖魔的故事吧。
孩子:好啊。
媽媽:從前啊,有一個餅干王國,王國里有一個英俊勇敢的王子,他的名字叫……(媽媽指著孩子,把命名的權利交給孩子)。
孩子:就叫黑脆霹靂王子吧。(孩子立刻愉快地接過媽媽的任務,開始了參與性的創造,從他的命名中就可以看出他給王子賦予的個性)。
……
在這個例子中,媽媽用講述者的身份開始故事創編,但是通過不斷交給孩子任務,逐步完成了主體的過渡,幫助孩子逐步從聽眾、參與者變成了故事的編創者。
3“故事講完了,我卻只會說你真棒……”
僅僅是一般性鼓勵:講得真好,說得真棒,你真能編……有時并不能有效激發孩子持續的創作熱情。你給孩子的評價應該盡可能詳細和誠懇。例如說:“你給這只小豬取的名字真好玩。”或者說:“哎呀,我覺得你這個故事編得真好,我都沒想到這個結局……”這樣的評價既誠懇到位,又點出了創編故事的要素。
4“他一張嘴就是那幾句……”
孩子在編創故事的過程中,經常會出現主題偏離、情節平淡等現象。對于年齡較小的孩子父母無需特意堅持,但是對 3 歲以上的孩子來說,你可以在認真傾聽孩子的故事時,有目的地通過重復、提問來激發故事進一步發展,尤其是在時間、地點、人物關系等要素上,給予孩子提示。
當孩子講的故事告一段落時,可以將孩子講的故事稍加梳理。孩子在傾聽你的總結時,有可能會提出質疑或否定,因此也就有機會進一步澄清自己的想法,使得故事進一步發展。
有時,孩子的故事會因為邏輯混亂或者經驗不足而無法繼續進行,這時父母也可以在孩子同意的前提下介入故事,例如用商量的口吻說“你覺得這樣講行不行”,或者用建議的口吻說“我覺得這個時候,王子可以找武士來幫忙”。孩子對態度平等和積極的建議往往會采取接納的態度,從而使故事得以繼續進行。 |
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發表于 2012-9-17 14:57:32
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